Sosial og emosjonell utvikling

En av de faktorene som kan påvirke ytelsen til det øhy intelligente barn negativ er den sosio-emosjonelle utviklingen. Sosial utvikling er måten et barn lærer å forholde seg til andre, og måten disse andre nærme seg barnet. Spørsmål som “Hva kan jeg forvente av andre?” Og “Hvem er jeg i forhold til klassekameratene mine?” spiller en viktig rolle. Den emosjonelle utviklingen av barnet er basert på spørsmål som “Hvem er jeg?” Og “Hvor skal jeg?” Svarene på disse spørsmålene kan bli funnet ved å se seg selv i forhold til miljøet. Emosjonell utvikling betyr at barnet er psykisk i stand til å utvikle følelser som er passende etter omstendighetene og hans alder. Generelt kan det sies at den sosiale og emosjonelle utviklingen er optimalt hvis barnet er i et miljø med jevnaldrende på samme utviklingsnivå.

Mange høy intelligente barn har en normal sosiale og emosjonell utvikling . Når det vises hensyn til deres evner og når opplæring er blitt tilpasset trenger de ikke å oppleve flere sosiale og emosjonelle problemer enn normalt intelligente barn.

Ekstremt intelligente barn har en økt risiko for å utvikle sosiale og emosjonelle problemer. De har få muligheter for refleksjon på jevnaldrende på samme utviklingsnivå og kan derfor utvikle en følelse av at de er annerledes. Dette gjør det vanskelig å utvikle et realistisk og positivt selvbilde. Fordi disse barn på grunn av sin høye intelligens ofte snakker om andre tema enn sine klassekamerater, risikerer de å bli ekskludert og mobbet. På grunn av deres (ofte) perfeksjonistiske holdning har de ved det minste en følelse av å mislykkes. Disse barna kan også ha en sterk rettferdighetssans, og være følsom for andres lidelser og kommentarer fra klassekamerater. I atferden kan sosiale-emosjonelle problemer manifestere seg i at det intelligente barn søker kontakt med eldre barn eller i at barnet unngår kontakt med andre barn. I tillegg kan barnet enten være opprørsk eller oppføre seg tilbaketrukket.

Det er mange høy intelligente barn hvor sosiale og emosjonelle utvikling ikke er i tråd med den kognitive utviklingen. Ofte blir disse barna da sett som de har en sosial-emosjonell retardasjon. En mer positiv tilnærming hvor det er bestemt at barnet har en kognitiv fordel og ellers funksjonerer som er normal for hans alder er en bedre tilnærming.

Hvordan kan en lærer håndtere den sosiale og følelsesmessige utviklingen av høy intellegente barn?

Høy intelligente barn med kognitiv fordel trenger ekstra oppmerksomhet. Oppmerksomhet bør vises til miljøet i klasserommet og holdninger til det intelligente barn. For å forebygge mobbing og isolasjon, er det viktig at det vises oppmerksomhet til disse problemer og til følelsene til elevene, for eksempel gjennom en klassediskusjon. Måten klassekamerater møter intelligente barnet vil påvirkes positivt ved å lære barna verdier som toleranse og respekt for andre. Læreren spiller en viktig rolle. Eksemplarisk oppførsel der likhet for alle barn vektlegges, kan bidra til å redusere mobbing og til at det intelligente barn blir akseptert i klasserommet. Noen ganger kan det være lurt at læreren har en individuell samtale med det intelligente barn der følelser, forventninger og frustrasjoner blir diskutert.

Det er viktig at de høy intelligente lærlinger kommer i kontakt med jevnaldrende på samme utviklingsnivå og at de får muligheten å gjøre aktiviteter sammen (for eksempel, filosofiske samtaler, spill, prosjekter). Dette bidrar til sosial og emosjonell utvikling av lærlinger. Denne kontakten med andre høy intelligente lærlinger kan gi større motivasjon for dem til å utføre oppgaver bedre og kan bidra til en positiv utvikling av deres selvbilde. Det er viktig å bringe disse lærlinger i kontakt med hverandre utenfor skoletiden. Hvordan barnet bruker fritiden sin (for eksempel bibliotekbesøk, være medlem av kultur- eller musikkskole) kan bidra til dette.

Det er viktig at en lærer erkjenner høy intelligens hos lærlingene og støtter dem og oppmuntrer dem til å gjøre det bedre. Alt for ofte blir motivasjon og entusiasme for barnet nedtrykt. Dette kan føre til demotivasjon, underytelse og kjedsomhet. Det bør tilbys et rikt læringsmiljø: utfordrende materialer, riktig veiledning og oppmuntring. Blir det gitt ingen eller for lite oppmerksomhet er det stor sannsynlighet at barnet utvikler prestasjonsangst, negative selvfølelser og senere fullstendig aversjon mot skole.

Alle disse tiltakene krever et tett samarbeid mellom lærere og foreldrene. Hjemmesituasjonen kan også tilby stor innflytelse på den sosiale og følelsesmessige utviklingen av elever. Det er viktig at læreren (eller spesial pedagog) og foreldrene diskuterer tilnærmingen og holder hverandre informert om eventuelle problemer/suksesser.

Det er viktig at lærerne/spesial pedagogene og foreldrene tar hverandre på alvor og forblir åpne samtalepartner. Hvis foreldre eller skolen er bare overbevist om sin egen riktighet er det sannsynlig at kommunikasjonen kommer til å ende opp i en strid isteden for å oppnå det samme. En kamp som ikke kommer lærlingen til gode, og i de fleste tilfeller vil ende i at forelder og barn er tvunget til å se etter en annen skole.

Skolene må fortsette å ta foreldrene og deres følelser om barnet deres på alvor og dermed gjøre et betydelig bidrag til å holde felles kommunikasjon til fordel for en riktig veiledning og realisering av et trygt og pedagogisk sted for elever. 

Foreldrene fra sin side må forstå at lærere og skoler må samsvare med en utdannelse formet og kontrollert av politikk. De siste årene har blitt etablert ulike “sikkerhetsnett” som spesialundervisning og spesial pedagogisk rådgivning for barn som faller ut på den nederste siden. Bistand og økonomisk støtte for barn som dropper ut eller truer med å falle ut av “toppen” er fortsatt ikke tilgjengelig.